统编教材高中语文必修上册第一单元写作导引·学写诗歌

发布日期:2021-11-24 03:41   来源:未知   阅读:

  这里的诗歌,特指新诗,是指产生于中国“五四”运动前后,在现代白话文基础上,打破传统诗词格律的束缚,旨在表现新时代内容,形式上灵活自由的一种诗歌样式。本单元五首诗歌均为抒情诗,且抒发的都是青春情怀,手法上都运用意象抒发诗人的主观情感。

  我们在学写诗歌前,首先,要了解新诗的四个特点:一是审美的独特性,新诗是“五四”新文化运动的产物,挣脱了数千年的封建桎梏,诗人们将目光聚焦于“人”本身,追求个性的独立和自我的觉醒;二是意象的新颖性,在中外意象的双重影响下,新诗的意象具有传承和创新的特点,它既不是对传统意象的完全传承,也不是纯粹的“拿来主义”,而是在两者融合基础上的新形象;三是语言的变异性,新诗的语言打破了日常语言的逻辑,具颠覆性和反常性特点,或运用反讽、象征,或颠倒语序,使用冷僻词等来突显语言的张力;四是节奏的跳跃性,相对于传统诗歌,新诗的形式更自由,在押韵、音节停顿、诗句的分行等方面都有不同的探索。

  一要激活诗情,先定调。我们可以从“社会”“自然”和“自我”三个角度去寻找诗情。从社会中寻找:要准确把握时代的脉搏,深入体会时代精神,如《沁园春·长沙》作于反帝反封建斗争风起云涌、工农运动蓬勃发展的时代,诗中充满了诗人青春时代炽热的情感和豪迈的气概。从自然中寻找:大自然丰富多彩,有声有色,有形有相,蕴含着无限的诗意,如闻一多借“红烛”寄托奉献精神和青春理想,昌耀赋予“峨日朵雪峰”以谦卑和生命力。从自我中寻找:“我”的生活就是海洋,凡是有“我”生活的地方就有诗情和诗意,“我”的理想、青春、自由,“我”的喜好、忧伤、悲悯,“我”的亲情、友情、爱情……无不闪耀着动人的光辉。

  这首享有盛誉的诗之所以能够感人肺腑,就在于诗人所抒发的,是从心底里爆发出来的真情。诗人早年留学美国,更加深了对祖国的眷恋。然而,当时的中国却是一个军阀专横、政治腐败的社会,犹如“一沟绝望的死水,清风吹不起半点漪涟”。因此,回到祖国来的诗人,不能不感到强烈的失望和悲愤。他呼天抢地地追问,他痛哭着呼唤,最后,直到呕出心来……

  二要精选意象,为寓情。王国维说:“一切景语皆情语。”诗歌需要借助意象来抒发情思。这个意象可以是诗人自己,也可以是诗人以外的物象,具象为人、物件、动作和细节等等。

  首先,取“象”来自三种途径:一是来自长期的积累和阅读,如古典诗词中蕴含离别之情的“长亭”“柳”“灞桥”等意象;二是来自日常生活中呈现的事物,如周围的事物、梦中的影像和回忆中的对象等,这是最重要的来源,如雪莱的《致云雀》以云雀为中心组成密集的意象群,表达诗人奔放的激情和坚定的理想;三是通过变形的眼镜和听筒,经由联想和想象创造出来的,这类“象”常常是扭曲的、异形的,如臧克家的《老马》描绘的并不仅仅是一匹可怜的老马,而主要是写二十世纪三十年代北方农民忍辱负重、坚韧不拔的精神素质,“老马”是具有象征意义的“象”。

  然后,要将情思附着在“象”上。常见的有三种方式,即借景抒情、托物言志和缘事抒情。其中的“景”“物”“事”就是“象”,也就是情感和思想传达的通道。借景抒情有乐景衬哀情和哀景衬乐情,换个角度说,便是以美衬丑,或以丑衬美。如《诗经·采薇》中的“昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏”。当初我应征不得不离开家的时候,青青的杨柳依依随风飘动,以乐景写哀情;现在我能够高高兴兴回到家乡,纷纷大雪却漫天飞舞,以哀景写乐情。

  今昔对比,景情反衬,感慨万千。托物言志是通过对某种事物的描绘,借以表达个人的某种情感和思考。一般是以物衬人,最终二者融为一体。常用的技法便是象征,如前所述的“老马”。而缘事抒情,类似于起兴,先叙述,然后引发抒情或思考。如郑愁予的《错误》,借叙游子走过江南,抒发思妇等盼归人的情怀。

  最后是升华。包括意义的升华和结构技法的提升。途径也有三:一是在关键处点染、开拓,着一字,而神韵全出,如《沁园春·长沙》中“谁主沉浮”的“主”,表达了诗人雄视天下的凌云壮志;二是点明情思,避免太过晦涩难懂,类似于散文的“卒章显志”;三是强化主题,前后呼应或反复吟唱,前者显得结构完整,后者则感情热烈,能看到情思动态的流动过程,闻一多的《红烛》即属后者。

  三要优美韵律,需和谐。诗歌是富于音乐性的文学体裁,这种音乐的美来自诗歌的韵律和节奏。合理安排诗歌的韵律和节奏,以适合所要表达的情感意蕴,是诗歌写作的关键之一。如郭沫若《立在地球边上放号》的雄奇奔放、雪莱《致云雀》的浪漫激情,与作品的韵律节奏是协调一致的。

  如何锤炼语言?首先,要注意语言的凝练、含蓄,富于联想和想象。如徐志摩《再别康桥》的开头一节和最后一节:

  诗歌第一节,写久违的学子作别母校时的万千离愁,连用三个“轻轻的”,使我们仿佛感受到诗人踮着足尖,像一股清风一样来了,又悄无声息地荡去;而最后一节,“悄悄的”则与第一节回环对应,形成回环往复,同时也流露出诗人不想打扰母校的静谧的情感。诗人为什么在末节说“不带走一片云彩”呢?在这里,“云彩”有象征意味,代表彩虹似的梦,它倒映在水中,但并不带走,因此再别康桥不是和他母校告别,而是和给他一生带来最大变化的康桥文化告别,是再别康桥理想。

  在这里,诗人并没有直接表达对南方的夜的热爱之情,而是将燕子拟人化,借燕子之口来表达情感。同时,运用以小见大的手法,通过对“芦苇”意象的营造,描写了南方的夜的静谧,表达了诗人对南方的夜的热爱之情。

  青春之美,在人的一生中是弥足珍贵的。结合本单元诗作和能够引发你思考的其他作品,发挥想象写一首诗,抒写你的青春岁月,给未来留下宝贵的记忆。注意借鉴本单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的手法,使诗作多一些“诗味”。汇总所有同学的诗作,全班合作编辑一本诗集作为青春的纪念。

  进入高中,一切是那么新鲜,新的环境、新的集体、新的生活,让你一下子充满期待。“我”的理想、“我”的青春和“我”的奋斗……在新的校园里萌生;“我”的思念、“我”的迷茫、“我”的忧伤……在独处时潜滋暗长;还有喜怒哀乐,还有如饥似渴,还有……想到这些,你是不是有一种冲动,那就赶紧用诗意的文字表达并记录此刻的想法吧。请选择你关于青春的内容,然后想方设法运用某种意象来寄托你的这份情思,用一首抒情诗来呈现你内心最真实的感受。

  高中三年是人生中浓墨重彩的一笔,即使学业压身,周周“996”,面对来自各方的压力,也还是不想输,不想落后,太想赢,无论是学业还是别的方面。

  所以诗来抒发“自我”,冲破束缚,打碎枷锁,少年怀揣锐气终非池中物的那种感觉,主标题的“青鸟”比较符合少年的意象,自由的、恣意的,确实是想要传达的那种意气与态度。每个人都是一部活着的青春,不单单是高中的这段时间,它可以是你本身,由你决定谁是主角。青春至上,我们来日方长。

  全诗以情感为线索,从生活中的一个普通情景切入,运用拟人、通感、动静结合等手法,借景抒情,生发出对“青春”的感慨。全诗节奏明快,韵律昂扬,充满活力。

  1.借鉴本单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的手法,结合自己的青春感悟,创作一首新诗。

  2.诗歌内容或主题大致相同的同学组成一个小组,组内朗读,并评价推荐一名同学参加班级展示。朗读时,拍照留念。返回搜狐,查看更多